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11岁的孩子对性格色彩的理解

11岁的孩子对性格色彩的理解简介:此文是我10岁的学生承瑾所做。这孩子学习性格色彩师从其母,已经一年半,当中我定期指导她的作业。孩子用自己的语言描绘着她们所看到的周遭世界,对她们的同学老师逐一...

此文是我10岁的学生承瑾所做。这孩子学习性格色彩师从其母,已经一年半,当中我定期指导她的作业。孩子用自己的语言描绘着她们所看到的周遭世界,对她们的同学、老师逐一洞察并进行理解。本文中她的同学孟榕因为与瑾瑾,都有黄色性格,所以会常有性格冲突碰撞,在本文中,孩子换了一个角度来重新审视这个昔日她觉得强势的同学,看到了从小黄色性格的孩子骨子里就有的领导力和掌控力,能学会多个角度立体地看待人与事,是我们一生的功课。

我们班的孟榕是一个大黄人,性格就如仙人掌一样,极难接近。但是咧,她为人控制能力特别强,总能把一个谈着鸡大姑,鸭大嫂的混乱场合渐渐控制在手上,实乃高人也啊!

五年级的时候,我们班举行了一次“集体斗公鸡”的比赛,她也是队员之一,比赛打得那叫一个气势浩荡,热闹非凡啊,可是好事没有多久,因为有一个同学摔倒后在那“哼哼唧唧”地叫着,比赛秩序就被打乱了。

那同学摔倒后啊,明明是摔在草地上,一点也不痛嘛,谁知道她非要用手去撑,结果划了一下,疼得她叫爹叫妈,让我们拿她毫无办法。大家要不然就在那里瞎跑,要不然就在怪叫,还有一些人喊着去叫老师,然后就跑没了影,像我这一类的人就只能在旁边看,看呀看,眼睛疼了揉揉继续看,却也不知道该怎么办,毕竟那个同学“吼”地也太大声了,劝也不知道如何劝好。整个场面乱成一团,简直就是鸡飞狗跳,变成一锅糊粥。这时,小王统治走了上来,喝了一声:“安静!”然后手一挥,满意地看了看大家重新便会安静的场面,接着走向摔倒的那个同学面前,她蹲下来,很“老大”的说道:“你行不行?!”“哇。。。。。。”那同学敢情是扯开喉咙喊上了,她抱着手臂往死里嚎,丝毫不关旁观人的感受。

孟榕皱了一下眉头,有点威严地喝道:“哭又解决不了问题!你只要告诉我你能不能站起来别哭!受不了,唉,要是哭能让你的手好起来,我也陪着你哭算了!”那同学抽噎着有点不高兴地看了孟榕一眼,站了起来,然后继续小声哭泣,好像在埋怨孟榕斥责她似的。孟榕呢?她没理那同学,手指向一个旁观的同学说道:“你把她带到医务室去。”然后手一换方向,指向另一个同学说道:“你就把生活老师叫来就行了,之前跑去叫老师的那人忒磨蹭,现在还没来。”指使完后,孟榕拍拍手后,神情一松,然后轻松地说道:“搞定,继续玩呗!刚才真是的,这么多人在场,每一个上来帮忙,就知道看热闹,上去把这事解决了不就完了嘛。。。。。。那个,庄承瑾,我刚才输得那把不算,继续!”我愣了一下,然后嘿嘿一笑,跟她玩了起来,斗公鸡大赛也继续进行了,丝毫没有了刚才的慌乱气氛。

当老师和同学屁颠屁颠地急促赶来的时候,看到我们的样子都呆了:这哪里像是出事了嘛,很正常的!老师有点生气,正准备走时,王孟榕说道:“老师,xx同学受伤了,再医务室,您可以去看看。”老师惊奇地看了小王同志一眼,然后赶去了医务室,带着那个同学回教室了。

我现在觉得,孟榕虽然有点霸道,但是她也有长处嘛,毕竟她能控制这个场合的功能我就学不到!

由于作文本身固有的难度和学生写作水平的个性差异等原因,不少学生经常会产生某些心理障碍,从而影响作文水平的提高。这些心理障碍大致有:自卑心理、畏惧心理、无所谓心理、速胜心理等。要针对其心理的不同特点,引导学生逐一消除。使学生真正理解:畏惧、自卑,大可不必;只要努力写作,全身心融入,又能注重运用以上巧妙方法,定会有长足进步;无所谓和自大,是一种盲目思想的表现,是一种错误思想的熟悉,作文是一种技能,多练就会进步;速胜心理是一种不切实际的急燥心理,作文是一种综合性较强的语言表达项目,写作水平的提高需要一个过程,更需要具备多方面和综合能力。

因此,作文水平的提高,不是一朝一夕挥之即成的问题,而是在长期的精读、多思、勤练相交融的潜移默化中实现的,只有巧妙地诱导学生,轻装上阵,身心融入,持之以恒地坚持一段较长时间的读练结合,学生作文水平才会快速提高。